1. Е.О.Смирнова
2. Лекція № 4
3. Дитинство: витоки особистісного ставлення до себе і до іншого
4. Особливості спілкування та міжособистісних відносин у дітей раннього віку (від 1 до 3 років)
5. Розвиток міжособистісних відносин В дошкільному віці
6. питання:

Педагогічний університет "ПЕРШОГО ВЕРЕСНЯ"

Е.О.Смирнова

Навчальний план курсу

№ газети

Навчальний матеріал

17

Лекція № 1. Методи морально-етичного виховання в дошкільній педагогіці

18

Лекція № 2. Мораль і моральність як різні аспекти етичного розвитку

19

Лекція № 3. Проблема міжособистісних відносин дошкільнят

Контрольна робота № 1 (термін виконання - до 15 листопада 2006 року)

20

Лекція № 4. Розвиток спілкування і відносини до однолітка в ранньому та дошкільному віці

21

Лекція № 5. Методи діагностики міжособистісних відносин дошкільнят

Контрольна робота № 2 (термін виконання - до 15 грудня 2006 року)

22

Лекція № 6. Агресивність і образливість як проблемні форми міжособистісних відносин дошкільнят

23

Лекція № 7. Сором'язливість і демонстративність як проблемні форми міжособистісних відносин дошкільнят

24

Лекція № 8. Формування доброзичливих відносин дошкільнят

Підсумкова робота
Підсумкова робота являє собою творче завдання.
Підсумкові роботи, супроводжувані довідками з навчального закладу (актами про впровадження), повинні бути відправлені в Педагогічний університет не пізніше 28 лютого 2007 р

Лекція № 4

Розвиток спілкування і відносини до однолітка в ранньому та дошкільному віці

література

1. Галигузова Л.Н. Формування потреби в спілкуванні з однолітком у дітей раннього віку. // Розвиток спілкування дошкільнят з однолітками. М .: Педагогіка, 1989.
2. Лисина М.И. Спілкування, особистості і психіка дитини. Москва - Воронеж, 1997..
3. Мещерякова С.Ю. Психологічна готовність до материнства // Питання психології, 2000, № 5.
4. Міжособистісні відносини дитини від народження до семи років (під ред. Є.О. Смирнової). Москва - Воронеж, 2001..
5. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Розвиток відносини до однолітка у дошкільників. // Питання психології, 1996, № 3.

Відносини з іншими людьми зароджуються і найбільш інтенсивно розвиваються в ранньому та дошкільному віці. Досвід перших відносин з іншими людьми є фундаментом для подальшого розвитку особистості дитини і перш за все його етичного розвитку. Цей перший досвід багато в чому визначає особливості самосвідомості людини, її ставлення до світу, його поведінка і самопочуття серед людей. Безліч негативних і деструктивних явищ серед молоді, що спостерігаються останнім часом (жорстокість, підвищена агресивність, відчуженість і ін.), Мають свої витоки в ранньому та дошкільному дитинстві. Це спонукає звернутися до розгляду розвитку відносин дітей один з одним на самих ранніх етапах онтогенезу з тим, щоб зрозуміти їх вікові закономірності і психологічну природу виникають на цьому шляху деформацій.

Оскільки дитина вступає у відносини з іншими людьми з перших днів життя, можна вважати, що онтогенетические витоки моральності слід шукати в самому початку розвитку людини. У попередніх лекціях було показано, що міжособистісні відносини засновані на двох суперечливих засадах - предметному та особистісному, причому в основі моральності лежить особистісне ставлення до іншого (див. Лекцію № 3).

Спробуємо прослідкувати зародження і розвиток особистісного і предметного початку у відносинах дитини з іншими людьми, починаючи з моменту його народження, протягом перших років життя.

Дитинство: витоки особистісного ставлення до себе і до іншого

Як було показано в дослідженнях С.Ю. Мещерякової, ще до народження дитини щодо матері до нього вже існують два начала - об'єктне (як до об'єкта догляду і корисних впливів) і суб'єктна (як до повноцінної особистості і суб'єкта спілкування). З одного боку, майбутня мати готується доглядати за дитиною, закуповує необхідні речі, піклується про своє здоров'я, готує приміщення для немовляти та ін. З іншого боку, вона вже спілкується з ще не народженою дитиною - по його рухам вгадує його стану, бажання, звертається до нього, словом, сприймає його як повноцінного і дуже важливого людини. Причому вираженість цих почав у різних матерів істотно різниться: одні матері стурбовані головним чином підготовкою до пологів і покупкою необхідної екіпіровки, інші - більш налаштовані на спілкування з дитиною. У перші місяці життя немовляти ці особливості материнського відносини істотно формує вплив на його взаємини з матір'ю і його загальний психічний розвиток. Найбільш важливим і сприятливою умовою формування перших взаємин немовляти є суб'єктна, особистісна складова відносини матері. Саме вона забезпечує чутливість до всіх проявів немовляти, швидкий і адекватний відгук на його стану, «підстроювання» до його настроям, інтерпретацію всіх його дій як звернених до матері. Все це створює атмосферу емоційного спілкування, в якому мати в перші дні життя дитини виступає за обох партнерів і тим самим пробуджує в дитині відчуття себе як суб'єкта і потреба в спілкуванні.

Перше півріччя життя - абсолютно унікальний період в житті і дитини, і дорослого. У цей час у відносинах немовляти з матір'ю явно домінує суб'єктна, особистісне начало. Їх спілкування ще нічим не опосередковано: ніяких предметів і ніякої інформації і іншого змісту між ними немає. Вони просто посміхаються один одному, дивляться в очі, мама каже ласкаві слова (зміст яких зовсім неважливо), а немовля відповідає нечленороздільними вокализациями (гукание і гуленієм). Єдиним змістом такого спілкування є вираження ставлення до іншого. Причому це відношення є абсолютно позитивним і безкорисливим. Хоча догляд за дитиною пов'язаний з численними труднощами і турботами, ця побутова сторона не включена у відносини дитини і матері: він любить її не за те, що вона для нього щось зробила, а за те, що вона є. Настільки ж безкорисливе і відкрите ставлення в цей період, як правило, спостерігається і з боку матері: вона ще нічого не вимагає від нього, не оцінює його здібності, нічому не вчить і радіє самому факту його існування. І хоча догляд за немовлям приносить багато клопоту і неприємностей - безсонні ночі, нескінченні забруднені речі, крики з незрозумілих причин, - нормальної матері не прийде в голову засуджувати, лаяти, а тим більше карати свого крихітку. Любов, яку можна визначити як почуття «добре, що ти існуєш в світі», і в якій відбувається твердження буття людини, здійснюється тут в найбільш чистому вигляді. Дитині ще нічого не потрібно від дорослого, крім його присутності і його уваги. Єдине, проти чого він висловлює протест, - це проти своєї «непоміченим». Він щосили прагне привернути до себе увагу, викликати і визначитися зі ставленням. Це відношення він висловлює мімікою, вокализациями, рухами, тобто доступними йому засобами. Він спілкується з мамою буквально всім своїм тілом.

Дуже важливо, що дорослий потрібен дитині сам по собі, незалежно від своїх предметних атрибутів, своєї компетенції або соціальної ролі. Немовля абсолютно не цікавлять зовнішній вигляд матері, наявність предметів у неї в руках, її матеріальне або соціальний стан - для нього просто не існує всіх цих речей. Він виділяє насамперед цілісну особистість дорослого, звернену до нього і не зводиться до якихось частковим, предметним властивостями. Саме тому даний тип відносини, безумовно, можна назвати особистісним.

Публікація здійснена за підтримки фабрики меблів "VIVAT" в Москві. Оптовий продаж меблів і комплектуючих від виробника, а також роздрібний продаж зі складу - кухні, вітальні, спальні, дитячі меблі , Передпокої, столи і стільці. Гарантія якості, практичність, низькі ціни, також на сайті доступний конструктор кухні - онлайн проект і розрахунок. Подивитися каталог меблів, ціни та контакти Ви зможете на сайті фабрики: http://mebeloptom.com/.

В такому спілкуванні народжується афективна зв'язок дитини з матір'ю, яка дає початок його самовідчуття: він починає відчувати впевненість в собі, в своїй унікальності і потрібності для іншого. Таке самовідчуття, як і афективна зв'язок з матір'ю, вже є внутрішнім надбанням немовляти і стає фундаментом його самосвідомості.

У другому півріччі з появою інтересу до предметів і маніпулятивної діяльності ставлення дитини до дорослого змінюється. Воно починає опосредоваться предметами і предметними діями. Самого дорослого дитина починає сприймати як цікавий предмет - відомо, як малюки в 7-8 місяців люблять обстежити (хапати, трясти, тягти в рот) все, що має відношення до людини (волосся, одяг, прикраси та ін.). Ставлення до матері вже залежить від змісту спілкування, дитина починає диференціювати позитивні і негативні впливи дорослого, по-різному реагувати на близьких і незнайомих людей. З'являється образ свого фізичного Я (впізнавання себе в дзеркалі). Все це може свідчити про появу предметного початку в образі себе і в ставленні до іншої. Разом з тим особистісне початок, що виникло в першому півріччі, має яскраве відображення в предметної активності малюка, його самовідчуття і в стосунках з близькими дорослими. Прагнення розділити свої враження з близьким дорослим і почуття захищеності в тривожних ситуаціях, яке спостерігається у дітей з нормальної родини, свідчить про внутрішню зв'язку, причетності матері і дитини, яка відкриває нові можливості освоєння світу, дає впевненість у собі і своїй компетентності. У зв'язку з цим зауважимо, що діти, котрі виховуються в будинку дитини і які не отримали в першому півріччі необхідного особистісного, суб'єктного відношення матері, відрізняються зниженою активністю, скутістю, вони не схильні ділитися своїми враженнями з дорослим і сприймають його як зовнішнє засіб фізичного захисту від можливої ​​небезпеки . Все це свідчить про те, що відсутність афективно-особистісних зв'язків з близьким дорослим веде до серйозних деформацій у самосвідомості дитини - він позбавляється внутрішньої опори свого існування, що значно обмежує його можливості в освоєнні світу і в прояві своєї активності. Таким чином, нерозвиненість особистісного начала в стосунках з близьким дорослим гальмує розвиток предметного ставлення до навколишнього світу і до себе. Однак при сприятливих умовах розвитку вже на першому році життя у дитини складаються обидві складових ставлення до інших людей і до себе - особистісне і предметне.

Особливості спілкування та міжособистісних відносин у дітей раннього віку (від 1 до 3 років)

У ранньому віці (близько 2 років) виникає нова, надзвичайно важлива сфера міжособистісних відносин дитини - з однолітками. Саме ця сфера є простором етичного розвитку дитини. Якщо дорослий довгий час залишається для малюка джерелом любові, захисту і головною умовою його існування, то одноліток виступає як рівне, але інша істота. Тому ставлення до однолітка як до іншого відкриває широкі можливості для дослідження витоків моральності.

Як показало дослідження Л.М. Галігузова, в перших формах відносини до однолітка і перших контактах з ним відбивається перш за все переживання своєї спорідненості з іншою дитиною. У ранньому віці в зображеннях однолітка діти дізнаються насамперед себе, в реальних контактах з ним відтворюють його руху, вокалізації, міміку, як би відображаючи його і відбиваючись в ньому. Причому таке взаємопізнавання і відображення приносять малюкам бурхливі, радісні емоції.

Спілкування маленьких дітей має яскраво виражену специфіку, яку однозначно визначити досить складно. Справа в тому, що контакти малюків різко відрізняються як від ділового співробітництва, так і від емоційного спілкування з дорослим. У них виражається ставлення до ровесника як до рівного суті, з яким можна балуватися, змагатися, кривлятися і ін. Особливе місце у взаємодії дітей займає наслідування один одному. Діти як би заражають один одного загальними рухами і через це відчувають взаємну спільність. Наслідування діям однолітка може бути засобом залучення до себе уваги і основою для спільних дій. У цих діях малюки не обмежуються ніякими нормами в прояві своєї ініціативи. Вони перекидаються, приймають химерні пози, видають незвичайні вигуки, придумують ні на що не схожі звукосполучення та ін. Подібна свобода і нерегламентованість спілкування маленьких дітей дозволяє припустити, що одноліток допомагає дитині проявити своє самобутнє початок, висловити свою оригінальність.

Крім вельми специфічного змісту, контакти малюків мають ще одну відмінну рису: вони практично завжди супроводжуються яскравими емоціями. Діти із захопленням повторюють один перед одним однотипні дії, як би дзеркально відбиваючись один в одному. Порівняння спілкування дітей в різних ситуаціях показало, що найбільш сприятливою для дитячого взаємодії виявляється ситуація «чистого спілкування», тобто коли діти знаходяться один на один один з одним. Введення ж в ситуацію спілкування іграшки в цьому віці послаблює інтерес до однолітка: діти маніпулюють з предметами, не звертаючи уваги на однолітка, або ж сваряться через іграшки. Участь дорослого також відволікає дітей один від одного: вони навперебій прагнуть привернути до себе увагу дорослого, при цьому кількість звернень до однолітка значно скорочується. Це може свідчити про те, що потреби в предметних діях і в спілкуванні з дорослим є більш сильними для дитини раннього віку. Разом з тим потреба в спілкуванні з однолітком вже складається на третьому році життя і має вельми специфічний зміст.

Сам зміст контактів дітей раннього віку, незважаючи на свою зовнішню простоту, не піддається однозначному визначенню і не вкладається в звичні рамки спілкування дорослих між собою або дитини з дорослим. Це, безперечно, практичні дії, які передбачають фізичний контакт, переміщення в просторі та ін. Але ці дії позбавлені ділової мети, на відміну від ситуативно-ділового спілкування з дорослим. Спілкування дітей один з одним яскраво емоційно забарвлене, проте кваліфікувати його як особистісне можна лише з істотними застереженнями: діти слабо і поверхнево реагують на індивідуальність партнера, вони прагнуть головним чином проявити себе.

Спілкування дітей раннього віку можна назвати емоційно-практичним взаємодією. Мабуть, така взаємодія дає дитині відчуття своєї спорідненості з іншим, рівним йому істотою. Це переживання своєї спільності з іншою людиною викликає бурхливу радість. Спілкування дитини з однолітками, що протікає у вільній, нерегламентованої формі, створює оптимальні умови для усвідомлення і пізнання самого себе. Сприймаючи своє відображення в іншому, малюки краще виділяють самих себе і отримують як би ще одне підтвердження своєї цілісності і активності. Отримуючи від однолітка відповідну реакцію і підтримку в своїх іграх і витівках, дитина реалізує свою самобутність і унікальність, що стимулює ініціативність малюка.

Характерно, що в цей період діти дуже слабо і поверхнево реагують на індивідуальні якості іншої дитини (його зовнішність, вміння, здібності та ін.), Вони ніби не помічають дій і станів однолітка. Вони бачать в ньому перш за все відображення самого себе. У той же час присутність ровесника підвищує загальну активність і емоційність peбeнка.

Можна припустити, що емоційно-практічеcкое взаємодія дітей раннього віку дає їм відчуття cвoeй цілісності, aктивности, котopoe посилюється, відбиваючись і відтворюючись в іншому. Діти ще не виділяють окремих властивостей і якостей (як своїх, так і іншого peбенка). Їхнє ставлення до іншого ще не опосередковано ніякими предметними діями, воно афективно, безпосередньо і безоціночно. Все це, незважаючи на очевидні відмінності, зближує перші форми спілкування дитини з дорослим і з однолітком. В обох випадках дитина впізнає себе в іншому, що дає йому відчуття своєї спільності і причетності з іншим.

Незважаючи на те що потреба в спілкуванні з однолітком в ранньому віці займає далеко не головне місце в ієрархії потреб дитини та зазвичай не розглядається як новоутворення цього віку, можна вважати, що емоційно-практичну взаємодію малюків грає виключно важливу роль в розвитку морального ставлення до інших людей . В такому спілкуванні виникає почуття безпосередньої спільності і зв'язку з іншими. Предметні якості іншої дитини (його національність, раса, його майно, одяг та ін.) При цьому не мають ніякого значення. Малюки не помічають, хто його друг - негр чи китаєць, багатий чи бідний, здатний або відсталий. Спільні дії, емоції (в основному позитивні) і настрою, якими діти легко заражаються один від одного, створюють відчуття єдності з рівними і рівноцінними людьми. Саме це почуття спільності згодом може стати джерелом і фундаментом такого найважливішого людського якості, як моральність. На цій основі будуються більш глибокі людські стосунки.

Однак в раннього віці ця спільність має чисто Зовнішній, ситуативний характер. Малюки навіть не запам'ятовують імені свого партнера, швидко забувають його, їм в принципі все одно, з ким бігати і дуріти. Крім того, пізнаючи себе в своєму ровесника, малюки здійснюють активний процес самопізнання. На тлі подібності для кожної дитини найяскравіше висвічується його власна індивідуальність. «Дивлячись у однолітка», дитина як би об'єктивує себе і виділяє в собі самому конкретні властивості і якості. Така об'єктивація готує подальший хід розвитку міжособистісних відносин.

Розвиток міжособистісних відносин В дошкільному віці

Даний тип відносин дитини до однолітків зберігається приблизно до чотирьох років. Трирічні діти в цілому досить індиферентні до дій однолітка, їх не хвилюють його успіхи чи невдачі. У той же час вони легко заражаються радісними емоціями однолітка (хоча майже не помічають негативних переживань іншого), можуть поступитися іграшку або чергу в грі, якщо дорослий про це попросить. Все це може свідчити про те, що одноліток ще не відіграє суттєвої ролі у внутрішньому житті дитини.

Рішучий перелом у ставленні до однолітка відбувається в середині дошкільного віку. П'ятирічний вік у віковій психології зазвичай не розглядається як критичний. Однак багато фактів, отримані в різних дослідженнях, свідчать про те, що це - дуже важливий переломний етап у розвитку особистості дитини, причому прояви цього перелому особливо гостро виявляють себе саме в сфері відносин з однолітками. Близько п'яти років доброзичливе і спокійно-індиферентне ставлення до ровесника змінюється напруженою увагою до нього. З'являється потреба у співпраці та спільних діях. Спілкування дітей починає опосредоваться предметної або ігровою діяльністю. У 4-5-річних дошкільнят різко зросте емоційна залученість в дії іншої дитини. В процесі гри або спільної діяльності діти пильно і ревниво спостерігають за діями однолітків і оцінюють їх. Реакції дітей на оцінку дорослого також стають більш гострими і емоційними. У цей період різко зростає співпереживання ровесникам (як за кількістю випадків, так і за інтенсивністю). Однак це співпереживання найчастіше носить неадекватний характер - успіхи однолітка можуть засмучувати і ображати дитини, а його невдачі радувати. Дитина може сильно засмутитися і навіть заплакати, якщо дорослий захоплюється успіхами іншого. Помилки товариша, навпаки, викликають полегшення і впевненість в собі. Саме в цьому віці діти починають хвалитися, заздрити, конкурувати, демонструвати свої переваги. Різко зростає кількість і гострота дитячих конфліктів. Посилюється напруженість у відносинах з однолітками, частіше ніж в інших вікових групах проявляються амбівалентність поведінки, сором'язливість, образливість, агресивність.

Всі перераховані явища свідчать про глибоку якісної перебудови у відносинах дитини до однолітка і до самого себе. Можна вважати, що її суть полягає в оформленні периферичних структур і об'єктних складових образу Я. Власне Я дитини опредмечивается, в ньому виділяються і оцінюються окремі якості, вміння, здібності та ін. Але виділятися і оцінюватися вони можуть не самі по собі, а тільки в порівняно з чиїмись іншими, носієм яких може виступати не дорослий і не абстрактний персонаж, а рівне, але інша істота, тобто одноліток. Дошкільник починає ставитися до самого себе через іншого дитини. Тільки при порівнянні з однолітком можна оцінити і утвердити себе як володаря певних достоїнств, які важливі не самі по собі, а лише тоді, коли хтось їх оцінює, тобто побачити себе «в очах іншого». Це порівняння спрямоване не на виявлення спільності, а на протиставлення себе і іншого. Якщо двох-трирічні діти, порівнюючи себе і іншого, шукають схожість або спільні дії, то п'ятирічні шукають відмінності, при цьому переважає оцінний момент (хто краще, хто гірше), і головне для них - довести свою перевагу. Одноліток стає відокремленим, протиставленим істотою і предметом постійного порівняння з собою. Причому співвіднесення себе з іншим відбувається не тільки в реальному спілкуванні дітей, але і у внутрішньому житті дитини. Дошкільник може спеціально збирати іграшки чи цукерки не для того, щоб грати або є, а щоб принести їх в дитячий сад і похвалитися перед іншими. З'являється стійка потреба у визнанні, в самоствердженні і в оцінці себе очима іншого, які стають важливими складовими самосвідомості. Все це, природно, підсилює напруженість і конфліктність дитячих відносин.

Особливу значущість в цьому віці набувають моральні якості, які реалізуються переважно в просоциальном поведінці дітей, тобто в поведінці на користь іншого. Основним носієм цих якостей і їх цінителем є для дитини дорослий. У той же час здійснення просоциального поведінки в цьому віці стикається зі значними труднощами і викликає внутрішній конфлікт: поступитися або не поступатися, віддати або не віддавати тощо. Можна вважати, що цей конфлікт породжується не протиріччям між знаної моральною нормою і егоїстичним бажанням дитини (як це зазвичай пояснюється), а конфліктом між «правильною поведінкою», втіленим в дорослому, і прагненням до власного перевазі в очах однолітка. Іншими словами, це конфлікт між «внутрішнім дорослим» і «внутрішнім однолітком».

Таким чином, середина дошкільного дитинства (4-5 років) - це той вік, коли інтенсивно формується предметна складова образу Я, коли дитина через порівняння з іншим опредмечивает, об'єктивує і визначає своє Я, тобто задає його межі. Саме в цей період виникають передумови і реальні прояви протиставлення себе і іншого.

До старшого дошкільного віку ставлення до однолітка знову істотно змінюється. До кінця дошкільного віку посилюється емоційна залученість в дії і переживання однолітка, співпереживання іншому стає більш вираженим і адекватним; зловтіха, заздрість, конкурентність виявляються значно рідше і не так гостро, як в п'ятирічному віці. Багато дітей вже здатні співпереживати як успіху, так і невдач ровесника, готові допомогти і підтримати його. Істотно зростає активність дітей, спрямована на однолітка (допомога, розраду, поступки). З'являється прагнення не тільки відгукнутися на переживання однолітка, а й зрозуміти їх. До семи років значно скорочуються прояви дитячої сором'язливості, демонстративності, знижується гострота і напруженість конфліктів дошкільнят.

Отже, в старшому дошкільному віці збільшується кількість просоціальних дій, емоційна залученість в діяльність і переживання однолітка. Аналогічні факти відзначалися в багатьох дослідженнях. Зазвичай вони пояснювалися розвитком довільності поведінки і засвоєнням моральних норм. Нам видається, що ці механізми не є головними і єдиними причинами зростання дитячої просоциальное.

Як показують спостереження (Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина), поведінка старших дошкільників далеко не завжди є довільно регульованим. Про це свідчить, зокрема, одномоментне прийняття рішень. Характерно, що просоціальние дії старших дошкільнят на відміну від 4-5-річок часто супроводжуються позитивними емоціями, адресованими однолітка. У більшості випадків старші дошкільнята емоційно включені в дії однолітка. Іноді всупереч заборонам дорослого і правилам гри вони прагнуть допомогти йому, підказати правильний хід. У деяких випадках діти навіть заперечують дорослому, коли той робить зауваження однолітка. Якщо 4-5-річні діти охоче слідом за дорослим виступали із засудженням дій однолітка, то 6-річні, навпаки, як би об'єднувалися з товаришем в своєму «протистоянні» дорослому. Все це, на наш погляд, може свідчити про те, що просоціальние дії старших дошкільнят спрямовані не на позитивну оцінку дорослого і не на дотримання моральних норм, а безпосередньо на іншу дитину.

Ще одним традиційним поясненням зростання просоциальное в дошкільному віці є розвиток децентрації, завдяки чому дитина стає здатним розуміти «точку зору» іншого. Однак, за нашими даними, найбільш значне зростання уявлень дітей про настрої і станах однолітка відбувається між трьома і чотирма роками, що аж ніяк не призводить до зростання соціальну поведінку дітей.

Наші результати показують, що до шести років у багатьох дітей виникає безпосереднє і безкорисливе бажання допомогти однолітку, подарувати що-небудь або поступитися йому. Безоціночне емоційна залученість в його дії може свідчити про те, що ровесник став для дитини не тільки предметом порівняння з собою, але і самоцінною, цілісною особистістю. Можна вважати, що ці зміни у ставленні до однолітка відображають певні зрушення в самосвідомості дошкільника.

До старшого дошкільного віку діти починають усвідомлювати не тільки свої конкретні дії, а й свої бажання, переживання, мотиви, які на відміну від дій об'єднують і консолідують особистість дитини. Їх усвідомлення можливо лише завдяки тому, що у внутрішньому світі дитини існує той, кому можна віднести себе і свої переживання і хто сам може поставитися до нього в усій його і своїй цілісності.

Цим внутрішнім іншим і стає для старшого дошкільника одноліток. Таким чином, до старшого дошкільного віку одноліток є для дитини не тільки обраних партнером по спілкуванню і спільній діяльності, не тільки засобом самоствердження, а й суб'єктом звернення його цілісного, нерозкладного Я. Це дає підставу говорити, що до кінця дошкільного віку щодо дітей до себе і до іншого посилюється особистісне начало. Ровесник стає для дитини не тільки предметом порівняння з собою, але і самоцінною, цілісною особистістю, суб'єктом спілкування і звернення. Можна вважати, що поява і посилення суб'єктної складової у відносинах шести-семирічної дитини до інших дітей відображає певні зрушення в його самосвідомості. Власне Я дитини вже не настільки жорстко фіксоване на своїх достоїнствах і оцінці своїх об'єктних якостей, але відкрито для інших людей, їх радощів і проблем. Самосвідомість дитини виходить за межі своїх об'єктних характеристик і обіймає переживання інших. Інша дитина стає вже не тільки протипоставленим істотою, не тільки засобом самоствердження, а й змістом власного Я. Саме тому діти охоче допомагають одноліткам, співпереживають їм і не сприймають чужі успіхи як свою поразку. Наші результати показують, що таке суб'єктна ставлення до себе і до однолітків складається у багатьох дітей до кінця дошкільного віку і саме це робить дитину популярним і віддається перевага серед ровесників.

Така загальна логіка нормального вікового розвитку міжособистісних відносин дитини з іншими дітьми. Однак вона далеко не завжди реалізується в розвитку конкретних дітей. Широко відомо, що існують значні індивідуальні варіанти в стосунках дітей до однолітків. У зв'язку з цим слід приділити особливу увагу вивченню саме цих, проблемних форм дитячих відносин.

питання:

1. Що є головним фактором і умовою становлення самосвідомості дитини?

2. Назвіть відмінні риси спілкування з однолітками у дітей раннього віку.

3. Коли виникає предметне початок в ставленні до однолітків і в чому воно виражається?

4. Як змінюється ставлення до однолітків у старшому дошкільному віці?